Materiales Educativos

¿Qué materiales educativos usas en el aula?
A la hora de planificar la clase con determinados objetivos y contenidos, los docentes pensamos en cuáles son los materiales educativos más adecuados para enriquecer la propuesta de enseñanza. En esta apasionante tarea no nos limitamos a usar los que fueron diseñados especialmente con fines educativos. No, de ninguna manera, tomamos todo lo que pueda favorecer las comprensiones de nuestros alumnos, la tiza y el pizarrón, una película, el diario, botones, fósforos, un programa de televisión, etc.
A lo largo de la historia, de acuerdo a los distintos momentos socio-históricos estas herramientas han ido cambiando, como también cambió las concepciones acerca de su uso y de las formas de enseñar y aprender.
En la actualidad estamos experimentando profundas transformaciones a nivel de la sociedad, de las instituciones y de las subjetividades por la influencia (entre otras prácticas) del uso de tecnologías de la información y de la comunicación. Vemos, como dice Piscitelli (2005) que “Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la información se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son multitasking (multitarea) y en muchos casos multimedia. Prefieren el universo gráfico al textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual en vez del lineal”. En este sentido, consideramos que es necesario la inclusión de material educativo multimedio no sólo por su valor para la enseñanza sino porque constituyen herramientas culturales a partir de las cuales los niños y jóvenes construyen su conocimiento en la actualidad. Integrar estos materiales educativos supone utilizar las formas textuales presentes en el medio social que influyen en los modos de pensar y de conocer de los niños y los jóvenes en este momento histórico.
Es decir, que estas tecnologías no sólo afectan las formas de comunicarnos con otros sujetos, sino que estos cambios, vale decir el uso mismo de las tecnologías en la utilización de soportes mediáticos, han modificado las formas de pensamiento.
En este sentido, debiéramos comprender que existe una diferencia radical entre las nuevas formas de desempeño llevadas a cabo por los nativos digitales, no sólo en el espacio virtual sino también en el espacio físico.
La presencia de las nuevas tecnologías en los ámbitos de la educación (familia y escuela, básicamente) modifican los procesos tradicionales de adquisición de saberes. Se postula que su posibilidad de incidir en los procesos de aprendizaje y en los modos de conocer es tal, se las equipara al desarrollo de otras grandes prácticas tecnológicas, como son la escritura alfabética y la imprenta.

¿Usas los materiales educativos de la colección
Educ.ar?
Educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina, dentro de sus políticas para la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo, está desarrollando la Colección educ.ar. Se trata de una colección de CD con contenidos educativos digitales e interactivos con ejercicios, documentos, canciones y videos para trabajar en los distintos niveles educativos y una diversidad de temas curriculares: Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Formación ética y Ciudadana, Informática, entre otros. La Dirección general del proyecto está a cargo de Patricia Pomiés y la coordinación de Cecilia Sagol, profesora en la Universidad de Buenos Aires.
El Ministerio brinda la posibilidad a los docentes de utilizar este material on-line o de solicitar los CD de manera gratuita para trabajar las distintas propuestas sin necesidad de contar con conectividad. Este es un dato interesante, dado que son muchas las escuelas que aún no cuentan con el servicio de Internet.
Te recomiendo que mires, analices y luego si te resulta interesante que uses en tus prácticas didácticas el material del CD 19 “Estudiar medios masivos con internet”.
Te preguntarás por qué he elegido éste para recomendarte… tomando lo que dice Alicia Intel: cabe preguntarse hoy: "¿De dónde sabemos lo que sabemos?". Gran parte de la información que circula por nuestra cotidianidad proviene del ciberespacio, de los anuncios callejeros, de la radio y la televisión; de las múltiples modalidades que asumen hoy los medios de comunicación”. Como educadores, ¿cómo nos ubicamos frente a los medios de comunicación?, ¿desde qué concepciones teóricas los analizamos?, ¿qué vínculos establecemos entre los medios y la escuela?
“Estudiar medios masivos con internet” brinda un interesante aporte a la alfabetización audiovisual, es decir, una enseñanza que promueva nuevas prácticas sobre la cultura que portan los medios.

Analicemos con más profundidad este material.
Título: “Estudiar medios masivos con internet”. CD19 de la colección educ.ar
Destinatarios: docentes y alumnos del nivel primario y secundario
Objetivos educativos: acercar a la comunidad educativa herramientas para analizar medios masivos, ofrece abordajes teóricos, metodologías y conceptos pero sobre todo información sobre qué contenidos brinda internet y qué tipo de actividades didácticas –comparaciones, fragmentaciones, etcétera- puede encararse con más facilidad a partir de materiales digitales.
La pantalla inicial del CD cuenta con cuatro secciones:
1. Marco teórico,
2. Guías para analizar medios masivos,
3. Actividades para el aula,
4. Materiales multimedia.

Cada uno de estos íconos o representaciones gráficas es un link desde el que se accede a otras ventanas donde la información se amplia, siempre siguiendo la lógica del hipertexto.

Gutiérrez Martín, utiliza un modelo de análisis de aplicaciones multimedia centrado en la interactividad y en la propuesta comunicativa de los programas, vale decir, que lo relevante en el análisis es ver qué tipo de relación entre programa-profesor, programa-alumno, profesor-alumno, propicia el material multimedia y de esta manera poder deducir el modelo de enseñanza y aprendizaje subyacente en la propuesta del material.
Las dimensiones para analizar el modelo comunicativo de una aplicación multimedia interactiva según Gutiérrez Martín son:
•Dimensión Técnica,
•Dimensión Estética,
•Dimensión Interactiva,
•Dimensión Didáctica,
•Dimensión Ideológica.

Dimensión Técnica:
A la colección educ.ar se puede acceder, como dije más arriba, on-line o solicitando el CD de manera gratuita. Si se accede on-line, se necesita contar con un servicio de Internet e ingresando a http://coleccion.educ.ar/ se tiene acceso a toda la colección, si se quiere acceder directamente al CD 19 “Estudiar medios masivos con internet”, se ingresa a http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD19/contenidos/index.html
En el caso de contar con el CD es muy sencillo comenzar a utilizarlo, ya que es autoejecutable, basta con colocarlo en la lectora de cd, esperar unos segundo y aparece la pantalla con las cuatro secciones, bien identificadas y de fácil navegación.
En cuanto a los requerimientos de hardware y software es necesario contar con Intel Pentium de 150 MHz, equivalente o superior. Resolución de monitor 800x600. Tarjeta de sonido y parlantes. Lectora de CD-ROM 4x o superior. Windows 98 o superior. Windows Media Player 6.5 o superior. Internet Explorer 5.x o superior. Firefox 1.0 o superior Macromedia Flash Player 7 o superior. También es posible usarlo en Macintosh o Linux; es decir, que no exige grandes prestaciones del sistema y va rápido en cualquier ordenador.

Dimensión Estética:
Esta dimensión es adecuada al tipo de material que se presenta, es sobria, cada sección cuenta con un color de pantalla distinto, presenta distintos estilos y colores de fuentes, las imágenes, sonidos y textos son claros lo que permite una comunicación fluida de los contenidos entre usuario y medio. Cada elemento de la estética del material tiende a facilitar la comprensión del usuario necesaria para el aprendizaje.

Dimensión Interactiva:
Este material es de fácil navegación, en cada pantalla aparece en la parte superior el nombre de la sección con un tamaño de fuente mayor y un color diferente al resto del texto para que el usuario sepa en cada momento en qué parte del programa está. Además, presenta íconos para que el usuario pueda pasar de una pantalla a otra
Home o pantalla principal



Sección materiales multimedia


Pantalla anterior

Por otra parte, de manera sumamente fácil e intuitiva permite imprimir el material que aparece en la pantalla, basta con hacer clic sobre el ícono “versión para imprimir”.

El material permite una intervención activa del docente o alumno, en las distintas actividades propone que investigue, busque y seleccione información en distintas fuentes (diarios, revistas, tv, internet, radio), elabore hipótesis, reflexione, coopere y colabore con compañeros.

Dimensión Didáctica:
La cantidad de información es adecuada, está bien estructurada y permite que el docente seleccione el tipo de actividad más adecuada al grupo de alumnos de acuerdo al contexto al que pertenecen.
Varios son los aspectos a destacar de este material interactivo:
-Presenta material multimedial (imágenes, videos, sonidos). La comprensión de los contenidos se ve favorecida al integrar distintos lenguajes y medios, es una forma de atender la manera de conectarse, percibir y comprender la información de las nuevas subjetividades.
-Especifica los objetivos educativos, expresándolos de la siguiente manera:
A partir de los contenidos de este CD los docentes podrán:
•Utilizar recursos de internet como banco y archivo de materiales para analizar medios masivos.
•Ampliar su biblioteca y material didáctico con textos explicativos e información actualizada sobre medios masivos.
•Incorporar abordajes de los medios masivos en forma transversal a áreas como Ciencias sociales, Lengua, Formación ética y ciudadana.
•Explorar los cambios en los medios masivos en el mundo digital.
•Alentar a los alumnos a la producción de textos como medio de reflexión sobre los discursos sociales.
•Proponer a sus alumnos actividades creativas e innovadoras.
-Contiene material complementario para profesor y alumnos para comprender la historia de los medios de comunicación y los cambios en las prácticas sociales que Internet trae aparejado.

¿Cómo entender un medio de comunicación que incluye entre sus redes a todos los otros? Un recorrido por la historia de los medios masivos de comunicación permitirá comprender los cambios que internet trae aparejados en cuanto a prácticas de sociabilidad y hábitos de aprendizaje, y contextualizar su aparición e inserción en la sociedad contemporánea. Sólo así podremos aprovecharla como la herramienta potente que puede llegar a ser en el aula.
•Introducción: sociedad y comunicación
•Los caminos de la imprenta
•En el Río de la Plata
•El siglo audiovisual
•Cambios en el mundo
•Internet y los medios masivos

-Propone una guía de análisis de recorridos teóricos y metodológicos que pueden ser herramientas para abordar noticias, entrevistas, crónicas, fotografías, géneros televisivos y otros conjuntos de signos tanto de la prensa gráfica como de la televisión y la radio.

-Proporciona algunas actividades sugeridas para trabajar con los conceptos teóricos, metodológicos y los materiales desarrollados en las otras secciones. Las actividades están clasificadas para el nivel primario y secundario y cada docente podrá adaptarlas a cada año escolar y a las características del grupo de alumnos.

Otros aspectos positivos para destacar es que el acento está puesto en la propuesta didáctica y no en la herramienta informática. El docente tiene un rol de facilitador del aprendizaje y el alumno tiene una participación activa en la construcción del conocimiento. Algunas de las actividades sugeridas son: buscar información en fuentes alternativas, relacionar, recordar, analizar, valorar, formular hipótesis, establecer conclusiones, crear, resumir, investigar, inferir, compartir tareas con sus compañeros.

Dimensión Ideológica:
El material deja percibir que el aprendizaje no es una causa de la enseñanza, sino que es un resultado del estudiante, y que la tarea de enseñar consiste en facilitar el aprendizaje, en facilitar el andamiaje que permita el aprendizaje.
También, podría decirse que estimula la búsqueda de información, la participación y el intercambio de opinión entre los alumnos. Deja un amplio campo de acción al docente para terminar de organizar la actividad atendiendo a su realidad. Por ejemplo: la consigna de la actividad N°4 de “Noticias de la Argentina” dice:
Dibujar dos líneas de tiempo desde el siglo XVIII hasta nuestros días.
Anotar en una de ellas los acontecimientos, hechos y desarrollos sucedidos en la Argentina.
Anotar en la otra los acontecimientos, hechos y desarrollos sucedidos en el resto del mundo.La propuesta es amplia, el docente podría pedir que los alumnos trabajen en forma individual o grupal; que dibujen sobre papel o en algún software para tal fin.

Conclusiones:Los medios masivos y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación afectan las formas en que nos comunicamos con los otros. Pero además varios autores aventuran que estos cambios en las formas de comunicación y los soportes utilizados modifican nuestras formas de pensamiento. Además, al decir de Baquero (1996) “No parece ser el dominio en sí mismo del sistema de representación o el instrumento mediador, como una lengua escrita, lo que produce mayor impacto sobre la vida cognitiva, sino las características de las situaciones de su apropiación efectiva, es decir, el tipo de uso que se realiza del instrumento de mediación apropiado.” Es por ello, que como docentes debemos formarnos en el uso significativo de estas tecnologías, sabiendo que no es la tecnología en sí la que puede influir en la forma de pensar sino el tipo de actividad que realiza el sujeto con ella. Por otra parte, deberíamos ofrecerles criterios para ser más selectivos y reflexivos, así como para percibir y analizar las formas y formatos de los distintos medios y sus intentos de seducción.


Bibliografía:
•ENTEL, Alicia, El derecho a dominar las tecnologías de la información.
Disponible en: http://www.fts.uner.edu.ar/academica/esp_web/texto_entel.htm
•GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
•PISCITELLI, Alejandro (2005) Inmigrantes digitales vs. nativos digitales. En:
•http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-nativos-digitales.php
•WILLIAMSON, Rodney ¿A qué le llamamos discurso en una perspectiva multimodal? Los desafíos de una nueva semiótica. ALED 6, Santiago, Chile, septiembre de 2005. Disponible en: molinrivas.googlepages.com/Williamson_Discursomultimodal.pdf
•http://coleccion.educ.ar/